宁　丽

摘要:初中语文阅读教学作为初中教育的基础环节,一直以来备受教师、学生、家长以及社会各界广泛关注。 随着教育改革的持续深入,初中语文阅读教学的理念与方法也随之不断完善和发展,少教多学模式的有效应用,能够构建起以生为本的阅读课堂,给予学生更多的理解尊重与针对性培养,丰富学生的语文阅读资源和方式方法。 本文就如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式进行了探讨,以供参考。

关键词:阅读教学;初中语文;少教多学

最近几年,少教多学模式在我国课堂教学中的应用愈加广泛,获取了诸多成功的教学成果,在夯实学生主体地位、提升学生学习效率、培养学生合作学习能力等方面具有极大优势。 然而,这种教学模式目前尚未深入充分融入初中语文阅读教学中,很多初中生还存在着被动阅读、死记硬背阅读题标准答案、阅读资源有限、缺少阅读方法等问题,严重影响了学生阅读能力的发展,不利于学生形成良好的语文学科核心素养。 那么少教多学模式在初中语文阅读教学中的建构路径有哪些呢? 这是值得广大初中语文教师深入思考的重要课题。

一、打造生本课堂,促进学生自主阅读

少教多学模式是一种基于以生为本教学理念指导下的教学模式,这就要求初中语文教师在将其应用于阅读教学时,应着力打造生本课堂,从学生角度出发,设计学生感兴趣的提问方式,为学生提供满足其学习需求的教学内容,顺应学生的认知发展规律与阅读能力现状,通过对学生的适度引导,让学生能够自主的进行语文阅读 [1] 。 学生语文阅读的主动性提升了,自然而然能够为多学创造更多便利条件,同时更好地发挥出自己在阅读教学中的主体作用,促进“少教”这一目标顺利实现。

例如,在《狼》(蒲松龄)这篇文言文的阅读教学前,教师分析了学生以往的文言文学习情况,发现学生自主阅读的积极性较差,普遍认为文言文缺少趣味性,语言晦涩难懂,为了在本节课上改变学生的被动阅读状态,将学生文言文阅读积极性提升起来,教师先和学生玩起了猜谜游戏,让学生猜“相貌似狗不是狗,长着一张血盆口,全身披着灰皮袄,想捞油水满山走。 这是什么动物?”学生非常喜欢猜谜活动,积极动脑思考互相讨论,最后得到了“狼”这个正确答案,顺利引入了课文主题,接着教师对学生说“大家想不想听狼的故事?”得到了学生的积极回应,教师用生动幽默的语言以及肢体动作将文言文课文内容变成通俗易懂的趣味故事,当讲到“路上遇见两只狼,紧跟着屠夫走了很远”时戛然而止,学生对故事的后续十分好奇,教师引导学生在自主阅读文言文课文中揭开“疑团”,学生认真地投入到课文阅读中,主动参考注释了解课文内容,终于知道了故事的后续,获取了文言文阅读带来的满足感和成功喜悦,顺利完成了本节课的少教多学任务。

二、尊重个体差异,重视因材施教

初中生在技能专长、性格特色、家庭背景、学习能力、思维习惯、审美趣味等方面差异性较大,语文阅读教学中容易出现学生之间不一样的声音,如果教师只是一味强调所谓的标准答案,全盘否定学生与其不同的独到见解,势必会阻碍学生的个性发展,甚至影响学生质疑意识、创新能力、创造性思维的健康发育,难以挖掘出学生的个性特长和潜在能力,无法针对学生具体情况,避免由于不合理、不必要的教学指导而浪费“教”与“学”的资源,影响少教多学模式的实践效果 [2] 。

对此,初中语文教师在阅读教学中要善于发现并尊重学生之间的个体差异,构建开放、自由、民主的教学氛围。 依据学生语文阅读的实际情况,重视并做到因材施教,避免对学生采取千篇一律的阅读教学指导方法,牢牢围绕学生的特色实施针对性的“少教”工作,把握学生正确的“多学”方向,让少教多学模式在阅读教学中的应用得到质的突破 [3] 。

例如,在《最苦与最乐》(梁启超)这篇课文的阅读教学中,针对“什么最苦? 什么最乐”这一开放性问题,学生的答案五花八门,面对这些与课文中“负责任是人生最大的苦,尽责任则是人生最大的乐”观念不一致的回答,教师没有将学生的思维限制到课文中观念里,而是对学生的回答进行了深入分析。 当一名学生回答了“和父母分开最苦,和父母在一起最乐”后,教师针对该名学生父母长期忙于工作而忽视孩子学习和成长的实际情况,主动与家长沟通交流,使其认识到自己在孩子学业发展与身心健康成长中不可替代的作用,进而给予孩子更多关注与陪伴,每晚睡前与孩子一起阅读一本好书、制作语文教材课文的思维导图、一起写日记,帮助孩子培养成良好的语文阅读习惯,学校教育与家庭教育的结合,既做到了因材施教,也进一步促进了学生多学,减轻了教师的教学压力。

三、应用先进技术,延伸少教多学

初中语文课堂上阅读教学环节中少教多学模式应用容易受到时间与空间方面的局限,进而对应用效果受到了影响,难以达到预期的目标。 面对这种情况,初中语文教师可以依托先进技术,通过微课教学、多媒体教学等线上网络化教学方式,延伸少教多学模式的应用时间,促进少教多学的应用空间无限扩大,让学生能够在虚拟的教学环境下,阅读更多教材以外的优美语篇,积累更多文学知识,掌握更多写作技巧,分享更多语文阅读资源,合作学习解决各种阅读问题,构建学习共同体。 学生变成彼此的良师益友,真正实现了学生多学、教师少教的育人意义 [4] 。

例如,在《沁园春·雪》(毛泽东)这节课结束前 3 分钟,教师教会学生利用作业网自行评改语文阅读作业的方法,布置了课后自行收集并阅读伟大领袖毛主席其他文学创作的实践性作业任务,鼓励学生通过班级微信群分享课外阅读资源,强化彼此的爱国主义精神,教师依托作业网与班级微信群,动态了解学生课下的语文阅读情况,提供相应地少教指导,让学生课下也能够学的更多、更快、更好。

结束语:总而言之,现阶段我国初中语文阅读教学水平还有待提升,尚未充分体现出少教多学模式的应用价值。 初中语文教师要灵活运用少教多学模式,促进学生积极自主的阅读,及时满足学生的个性化、差异化学习需求,将学生变成彼此的合作学习伙伴与“小先生”,发挥出少教多学模式的应用优势,全面改善初中生语文阅读的不良现象,切实提升初中语文阅读教学整体质量。

参考文献:

[1]张永霞. 少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究[J].成才之路,2021,7(10):110-111.

[2]席俊义. “少教多学”———“互联网+”时代高中语文教学创新[J]. 基础教育论坛,2020,45(4):29-30.

[3]仇小芳. 少教多学,提高学生初中语文阅读能力[J]. 中学课程辅导(教学研究),2020,14(22):84.

[4]侯　琼. 实施少教多学策略,构建初中语文互动课堂[J]. 语文课内外,2020,33(15):97.

(作者单位:福建省武夷山市武夷中学　354301)