邓　婕

摘要:进入高中阶段,多数学生在词汇积淀、语言感知、理解能力、基本素养上均得到了充分发展,其学习英语知识、开展英语学习的个性特质也逐步显现。 而高中英语教学中,听、说、读、写依然是重点,更是促进学生认知发展的关键。 其中,阅读教学的实效性、针对性、科学性,则直接影响着其他教学项目的发展,更严重制约着学生英语综合素养的塑造。 这使得图式理论在高中英语阅读教学中的应用,显得尤为必要。 其可以彻底打破传统阅读教学模式的局限与禁锢,将高中英语阅读迁移至更为宽泛的视域,以促进教学效能提升,助力学生认知发展。 因此,教师在开展高中英语阅读教学时,应加强对图式理论的借鉴与应用,并以其为辅助,来设计阅读项目、构建阅读活动、落实阅读指导,让学生在关联已有图式的基础上积极投身阅读实践。 并结合阅读内容、教学环节、基本重点、篇章特性等,构建起与教学需要相契合的图式,逐步突破阅读困境、消除阅读疑虑,获得阅读能力的充分发展与自身素养的深度提升。

关键词:图式理论;高中英语;阅读教学;研究

所谓图式,浅显层面的意思就是已有的背景知识或者已知的认知经验。 而应用于阅读领域图式,则至阅读之前,读者大脑之中已经形成的知识、经验、认识等,其也可被称为心理组织或心理图式。 图式理论重点强调:任何文本本身没有意义与价值的,而人们已有的图式,则是帮助其完成对文章所输出的信息获得理解的关键。 可以说,图式理论重在以已有经验、体验、知识、感知为载体,以促使学生在新旧知识关联、生活体验借助的基础开展英语阅读,获得认知迁移,实现语篇知识构建。 根据内容来分类,高中英语阅读中可供借鉴的图式主要有:语言图式、内容图式、修辞图示。 其在不同阅读领域发挥着不同的作用,且共同服务于学生的阅读能力、认知素养发展。 由此可见,图式理论是对传统英语阅读模式、策略、手段的彻底革新,更是对学生认知规律、身心特性的切实遵从。 而且,受到图式理论的驱使,高中英语阅读教学也会渐渐脱离过分关注词汇、语法、句型教学的误区,或者长期使用 skimming 与scanning 的束缚。 为学生在更为宽泛、多元、丰富的认知视域内开展阅读,拓宽视域,提升素养而指明了方向。

一、借助图式理论优化课前设计,调动学生自主参与的意识

结合不同阅读内容、项目、任务、要求、目标等,教师应从不断优化阅读环节设计入手,以确保阅读教学设计与图式理论的充分融合。 且借助对应的导入话题设计,阅读任务设计,阅读问题设计等,来组织学生积极投身阅读教学领域,获得认知夙愿的释放。 可以借助导入话题的优化,来组织学生开展探究与解析,并关联已有知识背景,在话题讨论中获得对阅读内容的提前感知。 也可以借助一些对应的导入问题构建,组织学生开展思考、判别、分析,在研讨具体问题中进入语境,实现对阅读难度的减低,来促进学生自主参与意识的培养。 使不同的课前活动设计,来助力于学生已有知识背景的建立,来确保阅读教学效能的强化。 例如,在开展“A Night the Earth Didn't Sleep”阅读中,教师可以问题为引领,组织其在问题的驱使下开展探究,回顾已有经验,通过对问题:Have you ever suffered any special natural disasters, such as earthquakes? I mag-ine what to do when the ear starts shaking? 的解析,采用头脑风暴的方式将不同学生的所思所感写在黑板上,建立辅助性图式(图例),来强化学生对阅读内容的理解与感知。

二、利用图式理论丰富教学手段,激发学生积极探究的潜质

不同阅读教学手段或途径的选择,可以使不同的图式得以迁移至阅读项目领域,来提升阅读教学的丰富性,来实现对学生图式思维的激发。 因此,为了确保学生对具体阅读内容、辅助阅读活动、基本阅读技巧获得充分掌控。 教师可通过对图式理论的应用,不断丰富高中英语阅读教学的手段,让学生在图式的辅助下整体把握阅读文本内涵,并将其迁移具体篇章、语言之中,关联已学知识、已有经验来获得认知强化。 同时,教师还可借助略读、泛读、粗读等手段,组织学生在结合图式的基础上对阅读内容进行整体感知,并结合阅读文本中的关键词、主题词等,不断丰富图式的呈现方式,以强化学生对阅读内容的理解,来实现对学生认知潜能的开掘。

三、依托图式理论拓宽教学路径,促进学生核心素养的塑造

由于自身认知积淀、知识基础、理解能力、生活体验等的差异性,以致不同学生在同一阅读项目中对图式的构建,也会出现一些差异。 因此,教师在借助图式理论开展高中英语阅读教学指导时,必须注重对阅读内容、文本、素材的关联,并以此为基础,来引导学生尝试构建起更为完善的图式。 而且,通过对文本信息的充分了解与掌控,教师还可组织学生来构建新的图式,并利用其对阅读内容予以延伸、拓展、优化、改进,以强化对学生逻辑推理、想象联想、语言表达、综合理解能力的发展。 例如,在“Journey Down the Me-kong”教学中,教师可以借助跳读的方式,组织学生尝试提炼文本中的 Personal use,place,timeand character 等关键性信息,接着组织学生自主构建内部图式,对阅读内容进行概括与归纳,来激活学生的思维与理解能力。 此外,在获得对阅读内容的初步了解后,教师还可组织对应的阅读复述、口语交际等活动,由学生根据关键信息,自主组织语言,对阅读内容予以讲述、分享、反馈,实现对学生语言图式的构建,促进其核心素养的塑造。

四、结论

总之,图式理论在高中英语阅读教学中的有效、科学、恰当应用,对于教学效能提升、学生认知发展,都有着更为积极且重要的作用。 而且,可以使传统高中英语阅读教学彻底摆脱不当策略、手段、途径的束缚,为实现教学模式的革新与改进提供了铺垫。 更为重要的是,随着教师在高中英语阅读中对图式理论应用的逐步深入,阅读教学的实施途径也会显得更为多元、丰富、灵活,更利于学生理解能力、思维能力、认知能力的发展,且为学生结合自身生活体验、经验开展英语阅读,在循序渐进、潜移默化中获得语感培养、实现认识升华而铺设道路。 同时,图式理论不仅可以应用至高中英语阅读教学领域,还可迁移至写作、表达、交际等范畴,为促使学生完备认知体系的构建而注入新鲜血液。 因此,教师在开展高中英语阅读教学指导时,应加强对图式理论的应用、渗透、融合,以在充分了解学生生活经验、已有知识、认知积淀的基础上,积极探寻各类图式与阅读内容之间的关联点、契合点,以促进学生语篇意识的发展。 组织学生根据不同体裁、类型、特性的文本或篇章,尝试自主建构图式,并将其与阅读项目深度融合起来,在阅读前、阅读中、阅读后关联图式更好发展自身认知,不断提升认知自信,有效突破认知困惑,来实现对阅读效能的强化与学生英语核心素养的塑造。

参考文献:

[1] 杨　希. 基于图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语,2020(14):22.

[2] 吴荷芬. 图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J]. 英语画刊(高级版),2020(10):39.

(作者单位:江苏省昆山市柏庐高级中学　215300)